Однажды охотники пошли добывать дичь. Скоро небо потемнело. Замолчали птицы. Стояла вечерняя тишь. Охотники решили остановиться на ночь. Они достали спички, собрали сучья и развели огонь. Он сразу охватил концы тоненьких веточек. Скоро затрещали и толстые поленья. Вспыхнуло яркое пламя.
Подчеркнуть во всех предложениях подлежащее и сказуемое.

1. Охотники-подлежащее, пошли добывать-сказуемые.
2.Небо-подлежащее, потемнело-сказуемое.
3.Птицы-подлежащее, замолчали-сказуемое.
4.Тишь-подлежащее, стояла сказуемое.
5.Охотники-подлежащее, решили остановиться-сказуемое.
6.Они-подлежащее, достали,собрали,развели-сказуемые.
7.Он-подлежащее,охватил-сказуемое.
8.Поленья-подлежащее,затрещали-сказуемое.
9.Пламя-подлежащее,вспыхнуло-сказуемое.

У меня есть интелект я работаю в большом коллективе я лингвист тоесть учёный мой папа мужчина моя мама работает в консерваторий мой подокольник очень длинный,и мой старший брат одлинник.

1.Рисунок был выполнен несколькими точными , уверенными штрихами.
2. Огонек в его башне светился ровным, немигающим светом.
3. Тяжелые волны все тише бились о камни, сверкая на солнце яркими и веселыми брызгами.
4. Берег моря здесь обрывался высоченным голым откосом.
5. Маленькая станционная комната была натоплена ; от раскаленной железной печи так и пыхало сухим жаром.
6. Меншиков вышел и вскоре вернулся в сопровождении невысокой миловидной молоденькой женщины.
7. Ш умя , слетает голубь н а влажную , блестящую дорогу.
8. Шепчут приветные речи прозрачные , легкие листья.
9. Утро раскинулось ясное , умытое , тихое .
10. А с обеих сторон над этим причудливым ледяным хаосом, стояли молчаливые огромные Ленские горы.
11. Я бездумно смотрела вдаль на весёлое зелено-синее море и вздрагивала от беспричинного страха.
12. По небу плыли серые, растрёпанные ветром, тучи.
13. Пушистые , рассеянные тучки летят.
14. Далеко вверх забрались миниатюрные , беленые негашеной известью глиняные домики.
15. Беззвучно падают бесчисленные золотисто-желтые осенние листья .

«РУССКИЙ ЯЗЫК МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ к учебнику для 3 класса общеобразовательных организаций Пособие для учителя Издание 9-е Смоленск Ассоциация XXI век УДК 372.881.116.11.046. ББК . »

До чтения Вами текста советуем дать классу заданияустановки: во-первых, предложить своё название отрывка по его теме, а во-вторых, выделить трудное слово, написание которого необходимо подсказать. (Имеется в виду слово малоподвижная, которое Вы приготовьте на доске, но не предъявляйте, пока оно не будет выявлено учащимися. Можно приготовить на доске и схемы нескольких предложений, подсказывающие постановку запятых:

, и _______________. 2., нужно 1.

____________, от кого _______. 4., что ___________.

Привлекать внимание к схемам следует по мере записи предложений.) На дом после урока 12 советуем дать задание 581, дополнив его: найти и выписать 7 имён прилагательных, имеющихся в орфографическом словаре учебника, и все имена числительные; работая со словарём, готовиться к словарному диктанту.

На следующем уроке (13) на основе предложенных детьми слов проводится тренировочный словарный диктант по принципу диктанта «Проверяю себя»: на месте букв, в выборе которых ученики сомневаются, оставляются «окошки».

«Закрыть» их ученик должен сам с помощью словаря, буквы вставляются ручкой другого цвета.

На уроках 13, 14, 15 (из числа резервных) продолжается повторение и закрепление пройденного, подготовка к итоговой проверочной работе, или, как уже говорилось, для решения этой задачи отводится два урока (13 и 14), а урок 15 добавляется к контрольным. Считаем такой вариант целесообразным, но окончательное решение принимаете Вы.

На тренировочных уроках (13 и 14) следует широко использовать материал из тетради Т. В. Корешковой «Потренируйся!» (ч. 2, разделы «Повтори изученное» и «Проверь свои знания и умения»), а также из пособия того же автора «Тестовые задания по русскому языку» (ч. 1, раздел «Итоговые тестовые задания»). Обратите внимание на наличие в последнем из названных пособий (в конце указанного раздела) особых заданий, выполняемых на основе текста. Эти задания готовят учащихся к получающим всё большее распространение итоговым проверочным работам, построенным на базе текста.

На указанных уроках должна вестись и запись текстов под диктовку. Предлагаем для соответствующей работы два текста. Советуем писать их по принципу диктанта «Проверяю себя», т. е. с «окошками», а потом коллективно решать оставленные задачи и в парах осуществлять взаимопроверку.

Дополнительные задания можно давать для индивидуального или группового выполнения.

1. Однажды охотники пошли добывать дичь. Скоро небо потемнело. Замолчали птицы. Стояла вечерняя тишь. Охотники решили остановиться на ночь. Они достали спички, собрали сучья и развели огонь. Он сразу охватил концы тоненьких веточек. Скоро затрещали и толстые поленья. Вспыхнуло яркое пламя. (40 слов) Речевые и языковые задания

1. Озаглавить текст (до записи отрывка следует предупредить о необходимости оставить строчку для заголовка).

Если захотите, предложите на доске несколько вариантов, из которых нужно выбрать наиболее точный: 1) Вечерняя тишь; 2) Костёр; 3) Ночёвка в лесу; 4) Ночлег на охоте. (Три первых названия не охватывают всего содержания текста, поэтому они неудачны; наиболее точное название последнее.)

2. Найти нераспространённое предложение, поставить перед ним галочку.

3. Подчеркнуть главные члены в шестом предложении (Они достали. ) и в предпоследнем.

4. Провести анализ слов последнего предложения как частей речи.

5. В словах дичь, тишь двумя чёрточками подчеркнуть буквы на месте мягких согласных звуков.

6. Показать строение одного из слов: потемнело или затрещали (по выбору).

2. Однажды в лесу вижу мышиные следы, а совсем близко следы горностая. Я понял, что сейчас прочитаю на снегу грустную историю. Но история оказалась смешной.

Мышь увидела врага. Куда спрятаться? На её пути оказалась длинная труба. Мышь юркнула туда. Горностай за ней.

Но после трубы он потерял свою жертву. А она пробежала трубу и запрыгнула на неё. Сидит и не шевелится. (60 слов) Речевые и языковые задания

1. Озаглавить текст по его главной мысли. (Возможный вариант: Перехитрила врага!)

2. Назвать слова, которые в тексте выступают как антонимы; указать над ними часть речи. (Имеются в виду слова грустная и смешная.)

3. В первых предложениях первой и второй частей текста найти однокоренные слова и обозначить в них корень. Ниже после текста указать начальные формы этих слов и их признаки как части речи. (Выявляются глаголы вижу и увидела.)

4. Во второй части текста найти личные местоимения и обозначить их: мест.

5. В предпоследнем предложении указать падеж, в котором употреблено слово труба.

6. Есть ли в предложениях Мышь увидела врага и Мышь юркнула туда слова, которые начинаются с гласного звука?

Если есть, то кружком обвести букву на его месте.

Для домашней работы после урока 13 полезно упражнение 580, выполнение которого, в том числе и заданий после текста, выборочно проверяется на следующем уроке с элементами взаимопроверки. Задание после урока 14 может быть следующим: подготовиться к проверочному словарному диктанту. Для этого по орфографическому словарю в конце учебника, вслух проговаривая написание, прочитать все слова со звёздочкой; при этом карандашом1 отмечать те, которые за последнее время не встречались в работе или встречались, но кажутся трудными (в которых вероятны ошибки). Потом эти слова по правилам списывания следует выписать в тетрадь (или на листочки). Выписанных слов должно быть не менее

25. Понятно, что на одном из следующих уроков должен быть проведён проверочный словарный диктант.

Урок 16 (а желательно ещё и уроки 15, 17 из числа резервных) отводится на комплексную контрольную работу.

Она включает несколько компонентов.

1. Словарный диктант (15–20 слов по Вашему выбору).

Выбирая слова, ориентируйтесь на перечень, приведённый в программе 3-го класса (с. 20 данного пособия).

2. Диктант с несколькими речевыми и языковыми заданиями. (Он приводится ниже.)

3. Выполнение тестовых заданий. (Может быть использовано пособие Т. В. Корешковой «Тестовые задания по русскому языку», ч. 2.)

4. Итоговая проверочная работа на основе текста.

(См. пособие: Соловейчик М. С., Кузьменко Н. С. Итоговая проверочная работа по русскому языку. 3 класс. – Смоленск:

Ассоциация ХХI век, 2013 г. и послед.) Чтобы не портить учебник, попросите на страницу одеть прозрачный файл.

1 Такой комплекс проверочных работ поможет достаточно полно и глубоко оценить достижение запланированных результатов обучения младших школьников русскому языку на конец 3-го класса. Последний компонент проверки (итоговая работа, выполняемая на основе текста) особенно полно проверяет освоение детьми, наряду с предметными умениями, ряда групп универсальных учебных действий. (Более подробно об этом см. непосредственно в указанном пособии.) Названный комплекс проверочных работ ориентирован на три урока: словарный диктант и выполнение тестовых заданий осуществляются на одном уроке, диктант и работа на основе текста – на двух других. Все ли компоненты контрольной работы Вы используете или выберите лишь некоторые, решаете Вы и школьная администрация.

Приведём предлагаемый текст для итогового диктанта.

Под высокой елью мы увидели муравейник. Снег стаял.

Муравьи вылезлис.с. на тёплое солнце погреться. После долгой спячки они не бегают, а лежат. Проснулась и летучая мышь. Всё просыпается. Ожил пруд. В нём уже можно поймать рыбную мелочь. Попался на удочку и лещ.

Начался разлив рек. Вода стала заливать всё вокруг. Как зверькам спасаться? Им нужна помощь. Часто можно подъехать на лодке и помочь бедным зверюшкам. (65 слов) Примечания.

1. В последнем предложении в форме на лодке учащиеся должны оставить «окошко», Вы можете подсказать букву.

Напомните и о постановке запятой перед союзом а.

2. Советуем сохранить требование полной проверки с обозначением орфограмм (точками или путём подчёркивания).

Тогда отдельно может быть выставлена отметка за орфографическую зоркость.

3. Объём языковых и речевых заданий, выставление отметки за речевые задания – на Ваше усмотрение. (Если Вы даёте контрольные тестовые задания или проводите итоговую работу на основе текста, выполнение языковых и речевых заданий после диктанта не является обязательным.) Языковые задания

1. В первом предложении подчеркнуть главные члены и выписать члены предложения парами. После имён существительных указать падеж.

2. Найти нераспространённые предложения и поставить перед ними галочки.

3. В первых четырёх предложениях над глаголами указать время. Если где-то его определить нельзя, то указать форму этого глагола.

4. Из тех же предложений (первых четырёх) выписать в столбик все слова служебных частей речи, рядом (в скобках) кратко написать название каждой части речи. (Примечание:

отсутствие среди записей предлога после можно не считать ошибкой.)

5. Показать строение указанного слова (вылезли).

6. Во второй части текста найти два однокоренных слова и выделить в них корень.

7. Указать количество звуков в слове погреться.

1. Озаглавить текст по теме и записать заголовок.

2. Составить и записать план текста: озаглавить по теме или главной мысли каждую из двух его частей.

Продолжаем учиться хорошей речи (16 ч: 13/3) Этим разделом завершается знакомство третьеклассников с новым материалом и закрепление приобретённых ими умений. При этом расширяются знания и оттачиваются умения не столько языковые, сколько речевые. Если в течение года при изучении частей речи учащиеся практически осваивали особенности построения текстов разных типовых значений, то здесь вводятся понятия: повествование, описание предмета, оценка действительности. Кроме того, небольшие словесные зарисовки выделяются в особый жанр – этюд. На последних уроках дети повторяют все освоенные ими жанры речи.

Представим примерное тематическое планирование уроков.

Знакомство с понятиями «повествование», «описание предмета», «предложение со значением оценки». Обучение построению фрагментов текста с описанием предмета и повествованием; работа над основной мыслью текста («Оцениваем, описываем, повествуем») 5 4 1

Уроки 1–4 и 5 из числа резервных («Оцениваем, описываем, повествуем») посвящены знакомству с актуальными для школьников типами речи. Прежде всего остановимся на нескольких моментах.

Понятие тип речи ученикам, конечно, не предлагается, Вам же полезно понимать его смысл и происхождение.

В любом тексте, наряду с конкретным содержанием (о птичке, о мальчике. ) можно определить его типовое содержание, свойственное многим текстам: о действиях предмета, о предмете и его признаках, о причинно-следственных связях чего-то с чем-то, об оценке чего-либо. От типового содержания текста зависят некоторые особенности его построения и использования языковых средств. Вот почему при обучении созданию текстов имеет смысл разграничивать их по типовому содержанию, или по типам речи. Зная особенности текстов, можно учесть их в работе и, следовательно, работать более эффективно. Для данного этапа мы отобрали типы речи, как нам кажется, нужные школьникам для их речевого развития.

В обычно принятый школьный набор не входит тип речи оценка действительности. Объясним его включение.

Эти высказывания чаще всего составляют 1–2 предложения, имеют особую лексику и специфичную структуру. Учащимся нередко приходится, в том числе и при написании сочинений, выражать своё отношение к чему-либо, но языковых средств для этого у них недостаточно. Кроме того, очень часто именно предложения со значением оценки заключают в себе главную мысль текста.

В ходе специальной работы возможно обогащение детского речевого опыта.

Рассуждение, с которым в той или иной мере всегда знакомит начальная школа, мы переносим в четвёртый класс, так как считаем его достаточно сложным как по структуре предложений, так и по характеру используемых языковых средств.

Наиболее простой вариант рассуждения – предложения с потому что или поэтому, рассматривался во втором классе.

Обращаем внимание ещё и на то, что по учебнику третьеклассники осваивают не описание «вообще», а именно описание предмета. Описание места, состояния среды, человека и др. имеет свои особенности, о которых, на наш взгляд, рано говорить на этом этапе.

На уроке 1 ребятам представляются все названные типы речи. Мы их вводим одновременно, считая, что в сопоставлении детям легче понять специфику каждого. Информация не подлежит заучиванию, она будет осваиваться постепенно в ходе последующей работы.

Постановку учебной задачи и введение новых сведений обеспечивают задания 582–585. Попутно ведётся наблюдение за построением предложений. Например, в задании 584 ставится вопрос: «Что необычного видишь в построении предложений?». Отвечая на него, желательно обратить внимание на несколько моментов. Во-первых, не повторяется собственное имя Буратино – и так понятно, о ком идёт речь. Во-вторых, не повторяются глаголы – в одном предложении названий действий нет, а в другом действие названо особой (усечённой) формой глагола: скок, скок.

Заданиями 586, 587 вводится приём, который поможет ученикам лучше понять особенности типов речи и научиться практически их разграничивать. Это приём кино- или фотосъёмки: если то, о чём говорится, можно передать в одном кадре – перед нами описание; если нужно несколько кадров – повествование; нельзя передать в кадре – это оценка действительности или рассуждение. (Приём не новый, он существует в методике. См.: Капинос В. И., Сергеева Н. Н., Соловейчик М. С. Развитие речи: Теория и практика обучения. – М.: Просвещение, 1991.) Обращаем Ваше внимание на условные обозначения, которые вводятся для выделения в текстах названных типов речи (588). Квадратную скобку ( ] ) с условными буквами (с. 110 учебника) достаточно ставить с одной стороны текста. Давая задание 588 на дом, эти знаки следует объяснить. Можно вернуться к заданиям, выполненным на уроке, и 1–2 раза поставить нужный знак.

Задача урока 2 – учить детей построению описания предмета и повествования. Фактически на уроке пишется изложение по тексту про обезьянку (задание 589), но пишется оно по частям. Задание 590 готовит учащихся к осознанному воспроизведению описательной части текста, а 591 – повествовательной. Названиями частей текста могут быть:

1. Хорошенькая обезьянка; 2. Вот так хорошенькая! Организуя ответы на вопросы задания 589 (после текста), Вы можете предложить эти (или свои) заголовки и спросить, подходят ли они к частям текста, можно ли их использовать. Во время записи план пусть остаётся на доске.

Выполняя задание 592, не забывайте об одной важной детали. Описание предмета как тип речи не нужно путать со словосочетаниями, имеющими определительное значение. Так, чёрная лапка – это сочетание слов, а не тип речи, поэтому его отмечать как описание предмета не нужно. В этом тексте об обезьянке описания предмета нет, есть повествование и предложение со значением оценки.

На уроке 3 начатая работа продолжается, хотя теперь пересказ комбинируется со списыванием (593, 594). Дополнительно третьеклассники наблюдают за лексическим значением оценочных слов и их функцией, учатся соотносить их с описанием и повествованием. Так, последний вопрос в задании 593 предполагает, что слово проказник – это оценка не внешнего вида, а поведения. В представленной же части текста о Мурзике сказано только про его внешность, значит, предложение-оценка относится к той части, которая ещё не прочитана. С ней, с повествовательной частью, ребята знакомятся, переходя к заданию 594. Потом они её пересказывают.

Читайте также: Роял квест охотник пвп

Задание 595 рассчитано на домашнюю работу. Желательно на уроке коллективно обсудить начало текста. Прежде всего определить первое предложение. (Тюпа – это котёнок.) Затем по картинке составить предложение с описанием котёнка. После чего построить предложение с Однажды. отразив в нём мысль, заданную заголовком. (Например: Однажды Тюпа отправился на охоту за птичками.) Запись этих предложений и списывание последующей части текста учащиеся выполнят дома.

На уроках 4 и резервном 5 понимание роли предложений со значением оценки должно углубиться.

Закрепляя умение соотносить оценочные слова с описанием предмета или повествованием, в ходе наблюдений школьники делают несколько выводов. Они открывают, во-первых, что именно в этих предложениях (со значением оценки) обычно содержится главная мысль текста или его части, а во-вторых, что эти предложения могут по-разному строиться – в зависимости от того, в начале текста (его части) или в конце они используются. Последнее наблюдение способствует совершенствованию языковой интуиции учеников. Так, в тексте о журавле (599) предложение «До чего хорош!» уместно как в начале описания (после. стал в воду глядеться), так и в конце. А в отрывке о коте (600) предложение «Вот такой рыболов!» пригодно только для концовки, за счёт слова такой это предложение-завершение.

По заданию 602 имеется в виду, что третьеклассники, списывая текст, не только дополнят мысль о красоте кота, но и придумают 1–2 предложения для раскрытия мысли «Он очень ласковый». Поскольку задание планируется на дом, нужные решения советуем предварительно обсудить.

Если у Вас есть резервный урок (5), воспользуйтесь для него материалами из тетради Т. В. Корешковой «Потренируйся!»

(задания 77–85 раздела «Продолжаем учиться хорошей речи»).

Урок 6 («Словами рисуем действия») снова возвращает к созданию словесных историй по картинкам. Теперь ребята, рисуя действия, лучше осознают, текст какого характера они создают, в чём его особенности, какую роль в тексте играет предложение-оценка. Здесь соединяются знания и умения, приобретённые детьми на разных этапах обучения.

Думаем, что правильнее составляемый текст (задание 605) разделить на две части: 1. Не удаётся украсть! 2. Перехитрила! Названия этих частей, если сочтёте нужным, снова можете дать готовыми, но сопроводите вопросом, подходят ли они, удачны ли. Может быть, добавите ещё по одному, менее удачному, названию – для выбора. (Например: 1. Ворона. 2. Прилетели помощницы.) Мотивировать процесс творчества поможет предложение создать к празднику окончания учебного года выставку работ, в том числе и словесных, для всех тех, кто придёт на праздник.

Та же мотивация может быть использована и на уроках 7–11 («Рисуем словесные этюды»).

Вводя понятие этюд, мы хотели встроить в систему жанров тот тип текстов, который часто создают в начальных классах:

словесные зарисовки с натуры, обычно по наблюдениям, проводимым во время экскурсий. Более распространёнными являются этюды-описания, поэтому им уделяется большее внимание.

Однако пишутся и этюды-повествования. Это небольшие зарисовки действий, их примеры были рассмотрены в прошлой теме.

С обсуждения таких устных зарисовок, подготовленных дома (задание 606), можно начать урок 7. Чтобы большее число детей смогло обменяться своими историями, советуем организовать общение в малых группах. Вы лишь будете направлять это общение.

Работая в дальнейшем над этюдами-описаниями, следует учить выделению тех деталей, признаки которых показываются, построению предложений, отбору лексики и использованию сравнений.

Между уроками материал, предлагаемый в учебнике, может быть распределён так: задания 607–610 – для урока 7;

задания 611–614 – для урока 8; продолжение работы над заданием 614 (после свободных наблюдений дома) и задание 615 – для урока 9; задания 616, 617, направляющие написание текстов по личным наблюдениям, предназначены для уроков 10, 11. Если сочтёте нужным, для обогащения детской речи образными средствами вновь используйте материалы тетради Т. В. Корешковой «Потренируйся!» (задания 87–91 из раздела «Продолжаем учиться хорошей речи»).

Сделаем несколько частных замечаний к упражнениям, имеющимся в учебнике и задачнике.

По заданию 608 в первый текст дописывается слово ива, а во второй – жёлтая кувшинка. В тексте задания 610 недостаёт разных слов. В одном предложении это название предмета (дятлы), а в двух других – названия действий: жужжат и квакают. Для текстов задания 611 нужные слова есть в «Справочном бюро».

Задания 614, 615 можно рассматривать как своего рода разминку перед выполнением работ более творческого характера – написанием словесных картин по собственным (непосредственным) наблюдениям (задания 616, 617). На эту работу отводится ещё два урока (10 и 11). На них не только проводятся наблюдения и пишутся сочинения, но и авторы читают свои произведения слушателям-одноклассникам.

Уроки 12–14 и из числа резервных 15, 16 («Я умею писать. ») предполагают повторение всех ранее освоенных жанров. Сначала по описаниям вспоминаются их названия (задание 618), а затем по приведённым образцам (619) обсуждаются особенности. Ответы в кроссворде: телеграмма, записка, загадка, поздравление, письмо, инструкция, рецепт, воспоминание, этюд, викторина.

Выполнение задания 620 может занимать несколько уроков. В соответствии с ним предложите ребятам сочинять загадки, составлять телеграммы, инструкции, писать воспоминания об интересных событиях учебного года, поздравления с его окончанием, рисовать (по воображению) летние этюды и т. п.

Назначение нескольких итоговых уроков года (их количество определяется установленным расписанием занятий) очевидно из названия раздела: «Подводим итоги, строим планы». Помогут организовать и провести работу задания 621–622.

Каждое задание предназначено для нескольких уроков.

Так, для выполнения задания 621 советуем использовать словари, имеющиеся на «Справочных страницах» учебника. На их основе можно провести различные игры, конкурсы («Объясни слово», «Кто ни разу не ошибётся?!», «Скажи правильно!», «Заметь и исправь ошибку!»). Вопросы и задания наряду с Вами пусть готовят учащиеся. Они могут, разделившись на группы, составить свои кроссворды, придумать «хитрые»

задания для сообразительных, подготовить тематические конкурсы и т. п.

В русле задания 622 учащимся посильно подготовить небольшие групповые проекты «Из истории слов и выражений»;

«Мы узнали о словах…»; «Составляем свой словарь правильной речи» (на основе речевых неправильностей в собственной речи и речи одноклассников) и др.

Если к последнему уроку у Вас в руках будет учебник для четвёртого класса, предложите школьникам перелистать его, чтобы проверить свои предположения о том, что предстоит изучать, выяснить, будут ли в нём интересные тексты, встретятся ли знакомые персонажи и т. д. Такой общий взгляд в будущее и завершит уроки русского языка в третьем классе.

Для заметок ___________________________________________________________________

Содержание От авторов …. ……………………………………………. …. 3

1. Общая характеристика курса русского языка, реализованного в комплекте учебников «К тайнам нашего языка». 1–4 классы

1.1. Особенности курса в свете современных подходов к образованию младших школьников …… 4

1.2. Результаты освоения курса русского языка на конец 4-го класса ………………

1.3. Материальное обеспечение курса «Русский язык» в 1–4 классах ………………

2. Программа курса «Русский язык» в 3-м классе (170 часов)

2.1. Содержание курса ……

2.2. Планируемые предметные результаты освоения программы 3-го класса …

2.3. Планируемые результаты формирования универсальных учебных действий средствами предмета «Русский язык» на конец 3-го класса..… 42

3. Изучение курса русского языка в 3-м классе:

3.1. О содержании и построении курса ……

3.2. Об организации уроков русского языка и проведении некоторых видов работ …

3.3. Планирование уроков ……………………………. ………. 53

4. Методический комментарий к урокам: пояснения и советы Знаем – повторим, не знаем – узнаем ………. …. 57 Каждое слово – часть речи

Продолжаем знакомиться с частями речи. Глагол. 102 Что мы знаем о частях речи? …

Возвращаемся к разговору о предложении

И вновь о частях речи. …………………. 163 Обо всём, что мы теперь знаем. …………………. 180 Продолжаем учиться хорошей речи

Читайте также: Охота ловушки для куницы

Подводим итоги, строим планы ……. ………. 207

5. Тематическое (поурочное) планирование ………. 208

«Содержание Методическое обеспечение аудиторных занятий 1.1.1. Рабочая программа по дисциплине.1.2. Методические разработки для преподавателей по проведению семинаров.1.3. Методические разработки для студентов к семинарам.1.4. Перечень и краткое описание интерактивных форм проведения занятий (не менее 30% аудиторных занятий).1.5. Перечень презентаций для мультимедиа-проектора к лекционному и практическому курсу. Методическое обеспечение контроля знаний студентов 2. 2.1. Фонд оценочных средств. »

«Английский язык: лучшее качество в вашей школе Москва, РЕЛОД, 2014 г. Акция «КЛАССная готовность» для учебных заведений! акция для учебных заведений до сентября акция Успейте до 15 сентября! Закажите 20 и более УМК (Student’s Book и Workbook) одного наименования или продукцию различных наименований на общую сумму не менее 28000 рублей и получите скидки и подарки!КЛАССная готовность – это: гарантия фиксированной цены при своевременной оплате; подарки для учебных заведений от РЕЛОД и Oxford. »

«Министерство образования и науки Российской Федерации Южно-Уральский государственный университет Кафедра международного менеджмента ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА (МАГИСТЕРСКАЯ ДИССЕРТАЦИЯ) ДЛЯ НАПРАВЛЕНИЯ ПОДГОТОВКИ 080200.68 «МЕНЕДЖМЕНТ» (МАГИСТРАТУРА): Методические указания по подготовке и защите Челябинск ОГЛАВЛЕНИЕ 1. Общие требования к выпускной квалификационной работе (магистерской диссертации).. 3 2. Определение темы и объекта диссертационного исследования 2.1. Анализ возможных сфер. »

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Филиал федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» в г. Прокопьевске (Наименование факультета (филиала), где реализуется данная дисциплина) Рабочая программа дисциплины (модуля) Управленческий учет (Наименование дисциплины (модуля)) Направление подготовки 38.03.02/080200.62 Менеджмент (шифр, название направления) Направленность (профиль). »

«СОДЕРЖАНИЕ Общие положения 1. Характеристика направления подготовки 2. Характеристики профессиональной деятельности выпускников 3.3.1 Область профессиональной деятельности выпускника ОП ВО 3.2 Объекты профессиональной деятельности выпускника ОП ВО 3.3 Виды профессиональной деятельности выпускника ОП ВПО 3.4. Обобщенные трудовые функции выпускников в соответствии с профессиональными стандартами: 4. Результаты освоения образовательной программы 5. Структура образовательной программы 5.1. Рабочий. »

«СОДЕРЖАНИЕ ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 1.1.1. Понятие основной образовательной программы высшего профессионального образования.1.2. Нормативные документы для разработки ООП бакалавриата по направлению подготовки.1.3. Общая характеристика ООП ВПО бакалавриата. Требования к абитуриенту. 1.4 ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВЫПУСКНИКА ООП БАКАЛАВРИАТА ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ. 2.1. Область профессиональной деятельности выпускника. 2.2. Объекты профессиональной деятельности выпускника. 2.3. Виды. »

«ОАО «Газпром» НОУ СПО «Новоуренгойский техникум газовой промышленности» УТВЕРЖДЕНО Учебно-методическим советом НОУ СПО «Новоуренгойский техникум газовой промышленности» ОАО «Газпром» Протокол № от _ МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ И КОНТРОЛЬНЫЕ ЗАДАНИЯ ДЛЯ СТУДЕНТОВ ОТДЕЛЕНИЯ ЗАОЧНОЙ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ К ВЫПОЛНЕНИЮ ДОМАШНЕЙ КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЫ Междисциплинарный курс: МДК.01.04. Охрана труда Специальность: 270843 Монтаж, наладка и эксплуатация электрооборудования промышленных и гражданских зданий Новый. »

«Содержание 1. Рабочая программа по дисциплине 2. Методическое обеспечение аудиторных занятий:3. Методическое обеспечение контроля знаний студентов.3.1. Фонд оценочных средств для проведения текущего контроля успеваемости студентов:3.2. Фонд оценочных средств для промежуточной аттестации студентов:4. Методическое обеспечение внеаудиторной самостоятельной работы студентов.4.1. Методические рекомендации для студентов по выполнению внеаудиторной самостоятельной работы: 5. Глоссарий 6. Опорный. »

«Содержание № стр. Раздел 1 Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине, соотнесенных с планируемыми результатами освоения образовательной программы Раздел 2 Место дисциплины в структуре образовательной программы 5 Раздел 3 Объем дисциплины Раздел 4 Структура и содержание дисциплины 7 Раздел 5 Перечень учебно-методического обеспечения для самостоя9 тельной работы обучающихся по дисциплине Раздел 6 Фонд оценочных средств для проведения промежуточной ат9 тестации обучающихся по. »

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Филиал федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» в г. Прокопьевске (Наименование факультета (филиала), где реализуется данная дисциплина) Рабочая программа дисциплины (модуля) Антикризисное управление (Наименование дисциплины (модуля)) Направление подготовки 080200.62 Менеджмент (шифр, название направления) Направленность (профиль). »

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Институт наук о Земле Кафедра физической географии и экологии М.В. Гудковских, В.Ю. Хорошавин, А.А. Юртаев ГЕОГРАФИЯ ПОЧВ С ОСНОВАМИ ПОЧВОВЕДЕНИЯ Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления 05.03.04 – «Гидрометеорология» Тюменский государственный университет М.В. »

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «Национальный исследовательский ядерный университет «МИФИ» Северский технологический институт – филиал федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Национальный исследовательский ядерный университет «МИФИ» (СТИ НИЯУ МИФИ) УТВЕРЖДАЮ Зав. кафедрой ЭФиМ И.В.Вотякова 2015 г. « ». »

«Б.Б. Серапинас ГЕОДЕЗИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КАРТ Введение. Системы отсчёта Лекция ГЕОДЕЗИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КАРТ ВВЕДЕНИЕ. СИСТЕМЫ ОТСЧЁТА КООРДИНАТ И ВРЕМЕНИ Начальные установки. Учебной программой по дисциплине “Геодезические основы карт” на лекции отводится 18 часов – 9 лекций. На семинары и практические занятия учебной программой предусмотрено в два раза больше времени – 36 часов. Основной упор делается на самостоятельное изучение дисциплины – 54 часа. Поэтому в каждой приводимой ниже лекции материала. »

«Мониторинг регуляторной среды – 18 25 мая 2015 года Подготовлен Институтом проблем естественных монополий (ИПЕМ) Исследования в областях железнодорожного транспорта, ТЭК и промышленности Тел.: +7 (495) 690-14-26, www.ipem.ru Следите за нашими новостями и публикациями на страницах в Facebook и ВКонтакте Президент и Правительство 18.05.2015. Опубликован перечень поручений В. Путина по итогам совещания с членами Правительства, состоявшегося 29 апреля 2015 г. Ссылка 18.05.2015. Опубликован. »

«Муниципальное образовательное учреждение Каменниковская средняя общеобразовательная школа Утверждаю Директор школы Н.А.Силанова приказ от № Рабочая программа по математике для 5 общеобразовательного класса Учитель математики: Варганова Л.Ю. Согласовано Заместитель директора по УВР _ Н.Н.Петрова «» 20_г. 2014-2015 уч.год 1. Пояснительная записка Рабочая программа по изучению курса математики 5 класса составлена на основе следующих нормативных документов: Фундаментальное ядро содержания общего. »

«СОДЕРЖАНИЕ Стр. Назначение фонда оценочных средств по дисциплине 1. Разработка фонда оценочных средств по дисциплине 2. Структурная матрица формирования и 2.1. оценивания результатов обучения Индикаторы достижения результата обучения 2.2. Паспорт фонда оценочных средств текущего контроля 3. Структурированная база учебных заданий 4. Вопросы для собеседования 4.1 Инструкция для рецензирования электронных средств 4.2. образовательного назначения.Инструкция для аннотирования интернет-ресурсов 4.3. »

«Методическое пособие по работе избирательных комиссий с агитационными материалами Екатеринбург, 2015 г. Работа избирательных комиссий по приему, учету и анализу агитационных материалов, представляемых кандидатами и избирательными объединениями при проведения выборов в органы местного самоуправления Введение Каждая избирательная кампания имеет пики своей динамичности, когда кандидаты и избирательные объединения активно взаимодействуют с избирательными комиссиями, обращают наибольшее внимание на. »

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ УНИВЕРСИТЕТ ИТМО Л.А. Забодалова, Н.В. Яковченко СОВРЕМЕННЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ПРОМЫШЛЕННОГО ПРОИЗВОДСТВА ПРОДУКТОВ НА МОЛОЧНОЙ ОСНОВЕ Учебно-методическое пособие Санкт-Петербург УДК 613.2/637.04 Забодалова Л.А., Яковченко Н.В. Современные направления промышленного производства продуктов на молочной основе: Учеб.метод. пособие. СПб.: Университет ИТМО; ИХиБТ, 2015. 40 с. Учебно-методическое пособие содержит методические указания по выполнению. »

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение Высшего профессионального образования ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Институт наук о Земле Кафедра физической географии и экологии Тюлькова Л.А. ФИЗИЧЕСКАЯ ГЕОГРАФИЯ МАТЕРИКОВ И ОКЕАНОВ (ЧАСТЬ 2) Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления 05.03.02 «География», очной формы обучения Тюменский государственный университет Тюлькова Л.А. »

2016 www.metodichka.x-pdf.ru — «Бесплатная электронная библиотека — Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.

Однажды охотники пошли добывать дичь скоро